游戏是学前儿童生活的主要内容，是他们特有的一种学习方法，也是幼儿园教育活动的主要手段。我们应当依据儿童的年龄，给以各种游戏的工具，给以儿童充分的空间和机会，使他们享有散发童真游戏的生活。

2008年起，威海经济技术开发区皇冠幼儿园开始对传统节日教育进行研究，以陶行知生活教育理念为指导，以传统节日为载体，不断深入探索节日课程，经过不断地实践与研究，归纳出“四追随”生活化课程理念，构建了包含传统节日、现代节日、幼儿园节日和儿童性节日四个维度的节日课程体系；与此同时，我们理顺了节日与生活的关系：节日来源于生活也将追随于生活。如何将节日课程和游戏联结，丰富幼儿生活、促进幼儿学习和发展？我园以传统节日为起点，加大力度探究节日文化与幼儿游戏相融合的游戏教育，丰富幼儿游戏世界，感受传统文化内涵，让幼儿深刻感受游戏源于生活的魅力。

一、前期开展工作

（一）节日联结游戏

儿童游戏主要是依据他们的现实生活。传统节日极具“典型”生活情景，最初我们伴随节日创设游戏环境，挖掘节日资源，依托体验式游戏，探索传统节日游戏活动的雏形。

赛龙舟是端午节里的特色风俗之一。节庆前期，我们组织幼儿观看赛龙舟的比赛视频，让幼儿了解赛龙舟的由来、规则，然后组织分组龙舟比赛。刚开始，孩子们总是不能动作一致，在一次次失败中，他们总结出“动作整齐需要有人喊口令”，并且规定先迈出同一边的脚。反复的体验游戏，积累了游戏经验和友谊，节庆当天的仪式感增强了儿童的游戏精神，让孩子们在游戏中感受到共同庆祝节日的快乐，更重要的是他们品味到了集体合作的力量。

每一个传统节庆中都能够发掘出适合幼儿体验的游戏。端午节里我们提供粽子叶、糯米、馅料等丰富的材料，让幼儿在与材料互动中感受从泡米、泡叶到包制、捆扎的游戏体验；中秋节，发起“DIY 月饼”活动，孩子们和面、做馅、压模、染色，各有模样、乐在其中；庆新年时，大家一起包饺子、煮饺子、品饺子，分享美味的同时也感受着大家庭团聚的欢乐。班级区域和大型游园会也是孩子们喜欢的游戏活动，从中即可丰富幼儿节日体验，又扩展了幼儿游戏空间。

丰富的节庆形式为幼儿提供了“实践场”，教师初步具备了开展节日游戏活动的策划和组织能力，幼儿在多元传统节日文化、多彩游戏活动、多维度参与途径中感知节日习俗、感受节日的快乐体验，发展动手操作、探究试验和自我表现、与人交谈相处等能力。但初期的研究，教师仍处于传统的主导地位，幼儿多是被动地参与、接受, 缺乏主动性。如何提升教师观念、改进教育行为，推进幼儿主动的游戏，是节日游戏进程中所面临的重要问题。

（二）支持发展游戏

随着自主游戏理念的引入和学习，引发了我们进一步思考：将自主游戏与节日活动联系起来，对幼儿自身的社会生活和发展是否有着积极的作用？借鉴自主游戏的理念研究，我们转而追随儿童对传统节日习俗的好奇心、兴趣点和言语表现，追随“玩是孩子的天性”，追随儿童生活中有价值有意义的事件。

介绍新年习俗里，孩子想玩陀螺，于是我们请家长和孩子一起搜集传统木质、手动旋转、拉线、发光等各种陀螺。丰富的陀螺满足了孩子想玩、爱玩的心理，可是陀螺怎么玩？能在哪些地方玩？有哪些种类？哪种陀螺最厉害？当老师抛出这一系列问题，激发了孩子一探究竟的心理，也引出孩子自由选择、自主决定的“陀螺”主题游戏。区域中，孩子们一起玩、一起赛，反复玩中积累游戏经验，了解陀螺类别和功能；一次次游戏试验，带着孩子寻找平滑面、粗糙面和冰面，都去玩玩、赛赛，探索验证陀螺旋转速度与支撑面的秘密；亲子游戏中，观看并和爷爷、爸爸玩陀螺，感受发现力和速度之间的相互关系......

陀螺游戏慢慢进入了孩子生活，熟悉的大雪花片玩具在孩子们手里也能自制陀螺，自制雪花片陀螺的成与败推动了儿童自主游戏的发展，更是幼儿一步步了解陀螺结构、感受自制成败的绝好机会。教师不需要提出具体拼插要求，作为儿童游戏的支持者、合作者、参与者，只需要和孩子共同畅想操作试验，助推孩子创意表达、尽情表现，为孩子提供一个放飞自由和想象的空间。意想不到的是孩子们创造的陀螺各有特点：有三条棱、有六条棱、还有的带飞翅等，造型各异，但结构基本都相似于陀螺。同样的材料，不同的智慧创造，“哪种转起来稳？哪种最快？为什么？”教师的疑问让孩子们又沉浸在伙伴比拼的游戏中观察思考、分辨比较、探索学习；同样是节日习俗，不同的是以陀螺为主题的自主游戏不断满足儿童游戏的发展需要，也让孩子们不断感受着发源于自己内心的充实体验！

游戏重点强调了儿童游戏过程本身的价值，让孩子们在这方自由的天地中愉快的玩着，他们发自内心的喜悦和游戏精神感染了教师主动追随幼儿，观察并发现幼儿的兴趣点和需要，设计开发让幼儿喜爱又不断发展的游戏活动，并在实践中学会欣赏幼儿的成长。教师的陪伴参与也使自主性游戏更加充实，师幼同玩既培养了教师与幼儿之间的良好关系，又使幼儿和教师建立了更加友好的师幼情。

（三）引领推进游戏

王海英教授指导我们：游戏前，需提供合理的空间、弹性的时间、丰富的材料、事先的计划；在游戏中，教师应持续性观察、开放性提问、留白式激励、梯度性引导；游戏后，需做反思式记录、正式性分享、仪式化展览。游戏要真正促进幼儿的学习与发展，离不开教师的引导与支持。

1.支持游戏进程

重阳节素有登高、赏菊、吃重阳糕等习俗，抓住孩子喜欢登高的心理，我们利用户外的多种材料，支持幼儿建构游戏。建构游戏发展创造力、想象力、空间知觉和象征能力等功能就得到了最大化的发挥。

孩子们用木块搭建“高山”，从中习得了排列、组合、镶嵌等一系列建构技能；他们一起合作，用木条、梯子、轮胎搭建高山，从中感受大小、形状、距离、空间、方位等概念。同质的游戏材料更利于提升孩子游戏技能的深度，而不同质的游戏材料则会与孩子碰撞出不一样的游戏火花。我们还投放了不同厚度的可折叠海绵垫、不同高度的攀爬架和单杠等材料，支持幼儿自选或创新玩法。有些小朋友在老师的帮助下将厚海绵垫折放在最高单杠上，搭建成又高又陡的“高山”，激发了孩子挑战“登高”的欲望。他们兴致勃勃的列队至远处，一个个前倾身体跃跃欲试，发起助跑，快速奔向“高山”，有的一下子就登高成功，坐在“山头”高呼胜利，可也有的孩子屡试不成功。

2.对话解决问题

老师们始终站在孩子的游戏群体中，一边有意留心安全一边默默关注、细细观察，用手机记录着孩子登高的各种体验。成功的孩子们反复登高、滑下，体验着自豪自信的快乐；未登上的孩子有的撤离，有的间歇休息再试，有的不断想法如脱鞋穿袜、光脚、脱衣服反复试验，还有的相互合作、下推上拉一把、同样体验成功......

“这些点孩子有没有看到？孩子会怎么看？”

多次观察游戏之后，教师采取询问开放式的问题、成为游戏的支持性角色两大策略，调动幼儿的积极互动和多维度对话：

过程体验：攀爬小高山有哪些感受？有的孩子成功，有的不成功，你知道这是为什么吗？你的方法是什么？

了解材料：攀爬小高山时脚踩上去你有什么感觉？海绵垫子用什么材料做成的？什么方法更防滑？有点滑还有点软，那攀爬时应该怎样更容易成功？

观察思考：你看到别人怎么试验攀爬吗？她用了哪些方法？结果怎样？哪些方法更有利攀爬？

......

面对孩子游戏活动的差异性，教师及时捕捉孩子的游戏生长点和共性问题，和孩子一起对话交流，可以帮助幼儿对游戏过程中的认知经验从“粗”到“细”过渡到生活经验，观察、归纳、表达与抽象思维能力都得到了提升，进而促进游戏向深度发展的过程。

3.推进深入游戏

后续的游戏中，孩子们呈现出积极主动的游戏状态，有能力的孩子反复成功的多种体验，感受自我认知、经验的更新；能力弱点的孩子攀爬方法越来越多，个别幼儿表现出的坚持、毅力和友好合作等品质更让教师赞叹欣慰；有的孩子找来同样材料，再邀教师协助搭建同款“高山”，形成连绵攀爬游戏；还有的孩子尝试在“高山”前铺垫厚海绵垫，借助弹力再游戏……“登高”游戏在孩子们的发挥创造中，吸引了更多幼儿加入、游戏兴致更加高涨。教师面对孩子的多重表现，更多的是根据现场需要细致观察、用心记录，同时也准备着安全问题的介入和友情介入式的协助。

可见，游戏开展的过程就是不断解决问题的过程，同时也是游戏内容不断深化发展的过程，在游戏探讨的过程中，教师和孩子们一起发现问题、实践操作解决问题，有效推荐了游戏的纵深发展。

诸如此类元宵节的踩高跷、舞狮子，清明节的踢球、放风筝这些传统节日文化都是儿童游戏的有效资源,我们可以借助传统节日的契机搜集、设计、创编，突出幼儿的主体性，紧扣年龄特点,由易到难循环往复发起“支持游戏、对话问题、推进游戏”的渐进体验,使游戏发挥其独特的魅力,既有利于唤醒教师的专业自觉，又使幼儿在游戏过程中深入发展。

二、困难和问题

依托节日文化，践行游戏教育研究是我们幼儿园坚持生活教育不懈的努力和追求。以传统游戏为起点的儿童游戏研究带给我们很多启发和收获,迁移经验拓展于我园现代节日、幼儿园节日和儿童性节日游戏活动中，游戏不仅给节日课程增添了缤纷的色彩，更给幼儿生活带来了自主、带来了愉悦、带来了发展、带来了创造。

但是目前面对年轻教师居多的幼儿园现状，创设贴近生活的游戏环境、提供丰富的游戏材料，游戏前的设计与创设、游戏中的观察与支持、游戏后的记录与反思，都是摆在我们面前的一系列现实难题。回顾开展游戏进程，具体问题如下：

一是幼儿游戏空间不足。我们幼儿园是一所只有6个班规模的精致幼儿园，可供幼儿游戏的室内外空间都比较小，我们一直在思考如何将地面设施与空中设备整合利用，如何将室内与室外游戏空间和游戏活动有效链接，以满足孩子游戏需求。

二是教师发展不均衡。部分教师善于观察、追随幼儿的游戏言行支架游戏进展，还有一大部分教师明显提出在幼儿游戏的观察、支持和引领策略能力尚待提升。这些问题让我们意识到教师从整体上表现出欠缺游戏理论系统知识和教育行动滞后。

三是教师专业能力尚待提升。善于发现、捕捉孩子自主游戏中富含价值的生长点和共性问题，将其转化为与主题相关的、关注孩子核心经验的集体教学活动，这对教师的专业能力是个不小的考验。教师在自主性游戏中到底能做些什么？怎么做才能真正把游戏还给孩子？如何抓住那些幼儿游戏中无法深入的“疑问点”、持续开展中较为浅显的“经验点”、游戏中闪现的“探索点”，以进一步推动游戏进程、搭建支架引导？”，这些难题还需要我们深入学习和实践，深入提升自身的专业能力。

三、下一步打算

游戏之于儿童如同生命。12年的园本游戏探究是我们皇冠幼儿园脚踏实地的丰厚积累，也是我们对孩子生命成长的珍视。

未来两年，我们将积极顺应时代发展的要求，在生活教育理念指引下，科学合理的规划园本游戏教育探究。

1.加大游戏科研经费投入。携手亿童文教股份有限公司邀请专家常驻我园，定期跟踪指导教师有效组织游戏教育活动；为幼儿创设可持续发展的游戏环境并提供可变化可操作可组合“活玩具”，丰富游戏资源。

2.引领教师专业深度发展。定期组织教师学习系统的专业知识，鼓励以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，随时转变自己的角色，追随尊重儿童的兴趣和需要，追随幼儿的发展及时支持环境和幼儿有效对话，提升自身专业素养的同时推动孩子的深度学习。

3.搭建多种平台促进学习和交流。定期组织游戏观摩研讨等活动，结合我园节日课程展示幼儿的游戏精神、教师的专业能力，及时总结游戏组织经验，邀请专家参与并给予专业指导，推进我园学前教育同行的游戏教育深入探究。

在无限向往的生活中激发幼儿想玩、会玩、持续玩的游戏愿望，和孩子共同体验游戏的快乐，在快乐中推进发展。