传统节日是文化与教育的双重载体。传统节日是传统文化的一部分，更是弘扬传统文化的有效载体；传统节日蕴含丰富的教育资源，具有极大的教育价值。2008年起，我园开始对传统节日教育进行研究，以陶行知生活教育理念为指导，以传统节日为载体，不断深入探索节日课程。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布落实，“以幼儿为本”的教育理念逐渐运用到节日教育活动中。依据《指南》和虞永平教授追随生活教育思想，我园结合节日文化需要传递的、对应儿童年龄特点和教育规律设置传统节日主线课程，形成了反复递进式的“四步体验学习法”，探索出了“浅入深出”的课程实施路径，让课程内容既涵盖五大领域，又不断支持儿童学习的阶梯式进程，由此体现“以儿童发展为核心”的节日课程逐渐形成。

一、发展历程

（一）探索起步阶段：用活形式“过节”，营造氛围品习俗。

最初主要依据节日习俗创设环境，挖掘教育资源，亲近家庭合作，逐渐形成我园节日教育的雏形。为幼儿提供更多直接感知与体验的机会，亲身去感知、分享交流和收获；让家长参与节日活动，和孩子一起成为传统文化的参与者、传承者和受益者；充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿教育的空间。此时，特色经验《传统节日文化 做有根的人》荣获省级课程资源三等奖。但同时发现：教师侧重了过节形式、侧重了教师的“教”。

（二）调整研究阶段：用活资源“玩节”，追寻内涵品文化。

随着自主游戏理念的学习，课程内容开始追随儿童好奇心、兴趣点，追随儿童生活中有意义的事件。如介绍新年习俗里，孩子对陀螺特别感兴趣，于是我们搜集各种陀螺和孩子一起玩、赛，引导幼儿寻找各种平滑面、粗糙面及冰面逐步探索陀螺旋转的现象和秘密；之后邀请家长和孩子一起自制陀螺、玩陀螺等。跟随儿童的兴趣，孩子在热闹的陀螺游戏中慢慢体验新年玩传统游戏的热度和亲情。由此教学重点强调了儿童学习过程的价值，教师在课程中走近幼儿、追随幼儿，引导幼儿在课程中获得真实、有效的节日文化新经验。

（三）理念形成阶段：用心生活“会过节”，感知自然品生活。

虞永平教授指出，所谓回归生活世界就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。结合传统节日文化需要传递的、对应儿童年龄特点和教育规律，我们按照四季变化与中国传统文化的主线—春清明、夏端午、秋中秋、冬大年设置课程，提出了反复递进式的“四步体验学习法”，确保儿童于一日生活中深度学习的阶梯式进程。

如中秋节，我们用儿童喜欢的方式找寻最传统的五仁月饼，初步感知五仁和“仁义礼智信”的关系；探寻五仁成熟期，简单了解节日与节气的紧密关系，初步感知节日背后秋天大丰收的自然规律。这一教育过程贯穿“四步体验学习法”，使传统节日文化逐步追随儿童生活视野。节日从生活中来，也将回到生活中去，孩子们“过节”的过程实际上就是感知自然、品味生活的过程。

二、主要成果

（一）提炼出“四追随”课程理念

回眸追溯我园25年的文化积淀，反思多维度的节日教育，在生活教育理念下提炼出“四追随”生活化课程理念，即追随生活、追随传统、追随节日、追随儿童。

追随生活是基于儿童当下的生活；追随传统是基于中国传统文化，教育内容均要再现我们的传统文化精神；追随节日，是要挖掘生活的习俗、仪式和节日背后的自然规律；我们将儿童生活、传统文化、节日内涵有机的结合，形成深入文化脉络的课程体系，共同影响儿童的学习与发展。

（二）探索出浅入深出的课程实施路径

“浅入深出”，一是通过浅入“生活中的节日”这一媒介，贯穿“四步体验教学法”，让儿童从每一个节日的反复递进式体验中深度感受。二是从幼儿园三年生活中，开展纵深式的课程研究，组织实施“同节同庆目标不同”的深度体验，孩子们就会在一年更胜一年的课程中不断向下获得持续深入的生命体验，不断学习与发展。这恰好契合了深度学习的理念。

（三）归纳出“四步体验学习法”

1.通过调查访谈，发现节日中有代表或特色事物、资源

2.解决节日中遇到或产生的问题、尝试多频挑战

3.利用生活中的机遇、条件反复的体验再体验

4.形成生活中的习惯、规则，发展丰富认知情感技能的新经验

这四步体验学习会使儿童和某个事物建立起深入的联结，在反复发现问题、解决问题的过程中，形成有价值的经验，并以此往复“体验”，让学习与发展呈现出螺旋式上升的状态。

（四）建构出完整的节日课程体系

在建构传统节日课程基础上，我们还探究了现代节日、幼儿园节日和儿童性节日，建构了包含四个维度的节日课程体系。

（五）成果的应用案例

以中秋节《做月饼》践行“四步体验学习法”应用为例。中班幼儿在小班时简单了解神话故事和吃月饼习俗的基础上，为加深习俗文化与自然生活的联结，开启了“四步体验学习法”：

1.寻找节日特色事物：中秋节吃什么？和孩子一起找寻最传统的月饼是什么？为什么是五仁月饼而不是四仁，三仁？（了解五仁和“仁义礼智信”五样道德准则的关系）。

2.解决问题、多频挑战：五仁都有什么？（核桃仁、杏仁、芝麻仁、瓜子和花生）为什么是这五仁？种植园里有这五仁吗？（了解秋天的丰收，感知自然规律）。

3.反复体验再体验：做月饼，你会选几种？和谁一起做？和谁一起品月饼呢？（寻找自然生活中的常用五仁，反复递进做吃月饼的深度体验）。

4.形成生活新经验：引导孩子横向探究还有哪些小果仁适合做月饼？纵向链接蒸小燕、包粽子在什么时间？是什么节日？（了解春清明、夏端午、秋中秋的时间，懂得生命遵循自然规律）。

三、效果与反思

1.幼儿的生活能力和学习能力都得到了良好的发展。教师专业能力逐步提升，10余人次执教省、市级优质课；20余篇论文在市级以上报刊发表。家长及社区对节日活动非常认同和支持，亲近了合作。

2.以责任区为抓手，影响带动拉手园学习实践、推广使用；我园多次承办全区特色观摩活动，被评为区级特色幼儿园。我园的特色成果先后在第三、四届省特色教育活动评选中获得二、三等奖，多次在威海电视台、广播电台和日报等媒介进行宣传报道。

依托节日文化，践行传统文化教育研究是我们幼儿园坚持生活教育不懈的努力和追求。未来，我们将积极顺应时代发展的要求，在生活教育理念指引下，科学合理的规划园本课程探究。