一、案例概要

多年来，皇冠幼儿园在“生活教育”理念引领下探索节日课程，经过不断地实践与研究，归纳出“四追随”生活化课程理念，探索出浅入深出的课程实施路径，构建了包含传统节日、现代节日、幼儿园节日和儿童性节日四个维度的节日课程体系。在虞永平教授生活化课程的影响下，结合节日文化内涵，对应儿童年龄特点和教育规律，在多年的实践、研讨、反思、再实践中，我们提炼出反复递进式“四步体验学习法”，引导儿童于节日课程中主动探究、深度学习。

“四步体验学习法”即发现特色事物——解决生发问题——体验解决方法——发展新经验。应用“四步体验学习法”，教师观念悄然更新变化，教育行为自然而然发生转变，生活中的课程资源被广泛吸收利用，科学的教育策略逐步落实到具体的课程设计和实施，教师的专业素养呈现整体提升；幼儿学习者主体地位更加突出，探究、发现、交往和表达表现机会更为主动，学习环境更具儿童特点，每个幼儿都收获着适宜的学习体验和充分的发展。四步体验学习法对我园节日课程发展具有重要的实践意义和理论价值，有效地促进幼儿的发展，促进教师的专业成长，更好地提升幼儿园的保育质量。在当前幼儿教育课程改革的实践中，我园理论结合案例实践的“四步体验学习法”可操作、可复制、可推广。

二、主要内容

（一）基本情况

皇冠幼儿园始建于1994年，是威海经济技术开发区第一所公办幼儿园，是一座践行生活教育，致力于促进幼儿自主学习与发展的精致幼儿园。中华传统节日是学龄前儿童发展和学习道德品质的重要教育资源，是践行“生活教育”理念的最好诠释。2008年，我园开始对传统节日教育进行研究，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的陆续颁布，已证明课程改革是实施高质量幼儿教育的必由之路。结合陶行知生活教育理念，我园不断实践研究节日课程，经历了从重视教师的教到重视幼儿的学的发展过程，由“浅入”体验到“深出”发展不断建构，最终归纳出“四回归”课程理念，探索出浅入深出的课程实施路径，提练出反复递进式的“四步体验学习法”，架构了包含传统节日、现代节日、幼儿园节日和儿童性节日四个维度的节日课程体系，完善形成了“以儿童发展为核心”的节日课程体系。

虞永平教授曾指出，所谓回归生活世界就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。我们进一步理顺了节日和生活的关系：节日从生活中来，也将回到生活中去，孩子们“过节”的过程实际上就是感知自然、品味生活的过程。《指南》指出，幼儿是通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索。结合节日文化内涵、对应儿童年龄特点和教育规律，我们探寻节日中儿童更为关注、更有价值的经验和线索，实施反复递进式的“四步体验学习法”，引导儿童于一日生活中主动学习、深度学习。

（二）解决问题

“四步体验学习法”的实施，使教师观念和教育行为悄然发生着转变，引领着教师从自然生活的角度去审视自己的专业素养。因此组织开展节日教育活动成为促进师幼教学相长、共同发展的重要途径。

1.教师专业得以落地生根。“四步体验学习法”让《纲要》《指南》精神得以贴地气的指引转化着教师的儿童观、教育观，教师学着观察幼儿的言语行为，学习解读幼儿的兴趣和需要，理解运用幼儿的学习方式开展教育活动。专业能力得以扎实深入，更有利于助推教师关注节日课程的最新发展方向，探寻节日教育生长点。

2.儿童学习得以开枝散叶。“四步体验学习法”满足了幼儿的兴趣和发展需要，幼儿投入到持续的体验中发现问题、解决问题，会将零散的经验加以整合获得有利于自身发展的新经验；持续的探索体验空间又满足了不同幼儿的发展需求、尊重幼儿间的个体差异，为个别化的学习提供必要的支持，通过反复递进的过程性再现，使幼儿慢慢了解自己的学习历程，从而感知收获自身学习的力量。

（三）主要内容

“四步体验学习法”，具体内容如下：

1.通过调查访谈发现节日中有代表或特色事物、资源；

2.解决节日中遇到或产生的问题、尝试多频挑战；

3.利用生活中的机遇、条件反复的体验再体验；

4.形成生活中的习惯、规则，发展丰富认知情感技能的新经验。

这四步体验学习会使儿童全情投入、和某个事物建立起深入的联结，儿童多感官发现问题、解决问题，在自己决定用什么方式做、怎样做的过程中，形成有价值的经验，并以此为线索，萌发更多兴趣，获得多样化的经验。这样的循环往复“体验”，让学习与发展呈现出螺旋式上升的状态。这就是深度学习的体现。

（四）创新点

1.一条反复探究线。课程追随儿童的兴趣变化和经验认知来调整活动内容，对节日课程里有价值的习俗文化进行反复经历式的发现感知，重视反复多频式的问题挑战，突出反复递进式的体验发展，促进儿童反复探究式的深度学习，将生活教育深刻的根植于幼儿心灵。

2.一张立体发展网。幼儿的兴趣、经验是课程的生长点，抓住生长点为儿童搭建通向学习目标的支架，再将节日的核心内容与儿童经验编织成网，积极与儿童高频互动，使他们获得来源于生活又高于生活的新经验。立体发展的路径既保持生活、自然和节日文化的横向关联性，更突出了幼儿年龄特点、发展规律的纵向逻辑性，形成横向互为关联、纵向循序渐进的教育格局。

（五）实践过程

节日教育活动中包含着丰富的课程资源，也包含着有意义的关键经验和生活认知，“四步体验学习法”强调反复体验、深入探究，这就为儿童发展提供了深度联结的多种可能。下面以中班《做月饼》践行“四步体验学习法”应用为例具体说明。

中班幼儿在小班时简单了解中秋节神话故事和吃月饼习俗的经验基础上，再过中秋节，为加深中秋习俗文化与自然生活的印象，开启了“四步体验学习法”：

1.启发幼儿调查访谈、发起问题：中秋节吃什么？和孩子一起找寻最传统的月饼是什么？为什么是五仁月饼而不是四仁，三仁呢？（了解五仁和“仁义礼智信”五样道德准则的关系）。

2.解决问题、尝试多频挑战：五仁都有什么？（核桃仁、杏仁、芝麻仁、瓜子和花生）为什么是这五仁？种植园里有这五仁吗？（了解秋天的丰收，感知自然规律）。

3.利用生活中的机遇、条件反复的体验再体验：做月饼，你会选几种？和谁一起做？和谁一起品月饼呢？（带着幼儿寻找自然生活中的常用五仁，反复体验做吃月饼、加深情感体验）。

4.形成生活中的习惯、规则，发展认知情感技能的新经验：引导孩子横向探究还有哪些小果仁适合做月饼？纵向链接蒸小燕、包粽子在什么时间？是什么节日？（带着幼儿了解春清明、夏端午、秋中秋的时间，懂得生命遵循自然规律）。

这四步让儿童在连续多次的做月饼体验中发现问题、挑战能力，不断感知传统节日的民族文化和风俗习惯，反复体验中再建生活新经验，使传统节日文化真正回归儿童生活视野，走到儿童的身边，走进儿童的内心生根发芽。

（六）解决问题方法学习

课程实施的终极目标是幼儿的发展，课程实施的组织关键是教师的专业能力。我们将“四步体验学习法”同步应用到节日课程的探索研究中，同样以“探寻问题--改进策略--反复体验--发展课程”的环节应用到《指南》学习和课程实践中，提升教师专业素养，做适合幼儿发展的教育，达成有质量的课程。重在两点方法：

1.瞄准问题勤学多研

课程实施之前，我们的重点是学习《指南》、研究《指南》、领会《指南》。学习《指南》中，抓住“教师学习和实践、理解和运用有不相一致”的现状问题展开，我们带领《指南》和教师一起分析实际案例，研究精神理解内涵；结合实际疫情课程，通过观摩评价、展示汇报、案例交流等方式反复理解指南，以此循环往复学习、层层深入实践，以多样活动方式和教师一起不断领会《指南》。

2.抓准环节究细做透

我们鼓励教师在课程中和孩子多谈心、活动中多观察、问题中多试验、体验中多总结，推动教师努力寻找和善于捕捉“四步体验学习法”中每个环节的闪光点，教研中将每个闪光点放大，反复同研共学，促其散发智慧的教育光环。究细做透是要用心观察儿童活动中的细节，善于从细节上观察分析、顺应儿童发展需求，才能构建生动的节日课程，提升幼儿学习的质量。

（七）借鉴优秀教学成果

江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“幼儿园游戏取向课程中同伴学习项目研究”的研究成果。

(八)取得成效

1.幼儿的生活能力和学习能力都得到了良好的发展，也初步萌发了积极主动探寻生活的情绪情感、意识和言行。

2.教师的教育理念、教学组织能力和专业水平逐步提升，10余人次执教省、市级优质课。

3.幼儿园多次承办全区特色观摩活动，对全区开展体现以儿童学习与发展为核心的教育产生了积极重大的影响。

4.威海电视台、广播电台和威海日报等媒介多次对我园的节日课程进行宣传报道，同时我园的特色成果得到了市、区领导的高度认可，并得以在区、市幼儿园中得到推广和应用。