近几年，在关注儿童自主游戏理念的引领下，我园将生活教育与儿童自主游戏相结合，实践操作中更加注重为幼儿开发符合儿童生活情境的游戏空间和环境，让幼儿在与教师、同伴、环境材料的多渠道游戏互动中主动学习、获得各种经验，对每个幼儿进行适宜的教育，以满足他们的兴趣和需求，促进幼儿全面主动发展。

一、优化生活环境，为幼儿游戏奠定基础

2018年幼儿园开始筹划更新院子西侧的游戏场地，舍弃了传统的几套大型玩具，我们从自然生态和儿童视角，结合幼儿园实际环境创设了富有自然田野气息的休闲游乐园，如今这里有孩子们一起参与设计的山洞土坡、泥坑、沙池、鱼池，有家长友情赞助、我们自己设计的梅花桩、平衡木等；塑胶活动场地上，我们配备并开设了运动区、搭建区、娃娃家等，丰富的玩具和开放的活动场地，给孩子们的活动娱乐创造了快乐游戏的条件；种植饲养园更加田园自然，新修整的地面、小路和规划设置都适合孩子在四季轮回中反复观察种植、体会收获、追猫捉虫、探究宝藏；院子周边有不同种类高度的树木、花叶各有形色的花坛和盆栽挂饰......一方充满自然野趣的小园经过一个夏天的修补瞬间成为儿童探索游戏的新天地，不断生发着孩子们一个又一个“哇时刻”，满足着幼儿认识自然、探索自然的需要，从中体验自然的美好与乐趣。

二、合理投放材料，为幼儿游戏提供可能

为激发幼儿的活动兴趣，我们为各个区域的活动提供了丰富有层次的材料，不但让幼儿有自主选择的机会，还可以根据自己的兴趣、需要和能力自由选择。

一是简单丰富。如亿童运动区，练习钻的器材有钻圈、“山洞”、单元桶、彩虹伞等，爬的器材有软垫、爬网等，不同的器材相互组合可以练习走跑跳、钻爬、平衡、投掷等多种运动技能和综合能力。平衡攀爬区，有稳定平衡木、荡桥平衡木、梅花桩、各种轮胎、架子等供幼儿游戏。球类区有篮球、羊角球等，玩法各异。幼儿园还特意定制了担架和撑杆跳等器械，丰富孩子的游戏活动。

二是不同层次。我们特意选购定做了同种材料多种规格，满足各种能力的幼儿、满足各种游戏的需要，如357不同阶层的梯子、4种不同高度的单杠、不同高度宽度的架子，还有不同厚度的垫子，这些都有利于孩子创造游戏、一物多玩、组合游戏。

三是一物多玩，整个院子的材料，我们提供的多是一些低结构材料，如绳子、瓶子、木板、软棍、轮胎、呼啦圈等，鼓励幼儿自主选择、大胆创新。如单杠，幼儿可以利用组合单杠的方式练习身体协调、力量和灵巧程度，也可以用来玩各种车“穿越”游戏，还可以用单杠玩攀爬平衡游戏。一种器材的多种玩法促使幼儿充分发挥想象力，从而在锻炼的同时促进了幼儿创新思维的发展。

三、研究游戏，发现儿童

游戏场地改造过程中，孩子们从楼上就观看着小院一天天的变化，急切的盼望着竣工的那一天!最先开放的是小山坡，孩子们高兴的奔跑着投入其中，爬上爬下，山洞里钻来钻去，不断的欢呼着我们的山洞终于实现了!惊喜山坡上的滑梯竟然这么长！观看着小山坡上高高的“摩天轮”，边玩边嬉笑着、探索着院子的新奇！

随后其他运动和沙池等也陆续开放，游戏近1个月，我们和孩子游戏中发现了孩子对游戏的爱、喜悦、持久、创造和挑战……

爱玩：孩子们每天都惦记着户外游戏的时间；各区里开放时，沙水游戏、垫子组合、梯子组合、快乐骑行、攀爬梯架等，都涌动着好多孩子们的小身影；有的孩子驻扎在一个区里长时间的玩，有的在各游戏器材之间来回的体会，还有的找到了自己最擅长的体能优势。看着孩子的眼神和表情就能感受孩子对游戏的爱。

喜悦：自由选材给了孩子最大的自主，孩子们的脸上洋溢着自主取材、自主架构、自主结伴、自主游戏的心情, 孩子可以爬上高矮不同的树木、从山坡上跑上跑下、在山洞里钻进钻出，在草坪上翻来滚去、水池周围四处喷洒、鱼池里描鱼画卵等，自由充满孩子的内心。

持久：游戏满足了孩子的探索兴趣，从中我们看到了孩子专注的学习品质。骑行游戏中，孩子们一骑就是一个多小时，一圈圈拉着小伙伴，累了衣服一抹，小拖车歪了就一遍遍的整理再上路；种植园里，不停的挖地瓜，直到挖到了一块小地瓜，兴奋的欢呼又继续不停的挖，以探究竟；沙池里，为了体验沙水混合的多种不同程度，20桶水连续混合……我们惊叹孩子的毅力。

创造：游戏，让幼儿不断再现生活，表达自己的想法和生活经验。骑行游戏里，孩子们骑着骑着，就用上了院子里的水管，模仿加油，老师发现了，找来了一些材料，接着这里就生成了加油站情境游戏，刷卡、收费、拦杆……马路上有了交警，骑行游戏更加丰富有序；运动区里孩子们不断尝试各种闯关游戏；鱼池里没有鱼，孩子们自己描画、拼摆创造；总之孩子们玩的高兴，也给老师们带来很多惊喜。

挑战：游戏让幼儿探索、思考、学习解决问题；穿越单杠时，坐骑的车手一弯腰就过了，可是站立骑行的滑板车手两次越杠都被拦下，第三次，他提前做好了准备，就近到位时一蹲就灵巧的穿越了。

游戏：还让我们发现幼儿学会了交往与合作；通过游戏，带给幼儿身心愉悦的情绪体验等，孩子们从游戏中表现出了自己的个性和能力。

四、游戏促进师幼共长

幼儿游戏化建设的主导是教师，我们通过多方位的学习和教研活动，促进教师理念的更新，引领教师对游戏教育能够认同，教师要充满游戏精神，把更多的自主权利还给孩子，让幼儿成为游戏的主体，从而使师资水平有更大更高的发展。

（一）关注儿童，引导教师站在儿童的角度进行反思

在孩子游戏之前，老师们先体验游戏材料。如幼儿园新购的“扭扭乐”搭建玩具、大型攀爬架、撑跳杆、梯子等，老师们通过体验了解游戏材料的安全、多种玩法和潜在价值，然后在孩子游戏过程中，从旁观察材料与儿童的互动程度，思考实践幼儿与材料的互动、师幼互动、生生互动的教育效果。其次关注游戏过程中的儿童反应。我们引导教师，无论是评课还是观察孩子游戏，心理都要装着孩子，活动的好坏要看孩子是否专注、情绪愉悦；活动是否达到目标，要看孩子的表现；材料是否适宜，要看孩子的操作程度和熟悉程度等。由此教师的分析反思慢慢的从表面的单一维度转向深层的多维度反思。

（二）跟进观察，深入了解儿童的游戏

游戏水平是幼儿身心发展水平的反映，创设符合幼儿身心发展水平的适宜环境与条件，满足幼儿游戏的兴趣和需要，是教师观察指导游戏的关键。观察儿童是发现儿童游戏的前提。“观察什么？怎么观察？怎么支持孩子的游戏？”......带着等等问题，生成了游戏活动教研的话题。

实际工作中，我们引领教师多多观察、细微观察孩子的游戏，尝试了解孩子、发现孩子的游戏心理和行为。教研中，我们组织教师进行游戏案例分享。比如攀爬区，一开始孩子们对高大的攀爬架非常感兴趣，日复一日的爬来爬去、上下钻爬，上周一个中班孩子搬来了轮胎、单杠和梯子，教师从旁观察着，在观察和疑问之间，老师忍住了疑问，只是观察着孩子的后续行为，结果他叫来了伙伴继续搭架，在孩子们合作交流中，老师听到了孩子游戏的心声：孩子们想用更多材料搭架一直到前面的滑梯处，孩子们就可以从攀爬架上直接爬到滑梯处玩。看！游戏让小小的孩子有了创意的想法、有了材料的填充和混搭利用，让游戏区与区之间发生了联动，老师的观察、期待、疑问的表情也支持了孩子主动大胆的创造。

像这样启发式游戏活动案例的涌现显示出教师观察、发现儿童兴趣与需要、反思的意识在逐渐加强，更加注重材料与幼儿互动游戏中的作用，更加注重隐形支持的作用，做幼儿学习的观察者、支持者、引导者已逐渐成为大部分教师的自觉行为。

为保障幼儿游戏时间，我们特调整了孩子的一日生活时间和安排，将集体教学压缩成标准时段，将户外自主游戏时间每天保持一个多小时，充分满足着孩子自由自主创造愉悦的游戏心愿，孩子们可以自由选区、自主选取材料和伙伴，教师给予儿童尊重、理解、鼓励和支持，为儿童提供更大限度的发展空间，这一切都潜移默化的影响着孩子们在不同游戏空间，与材料、伙伴、师幼互动之间整合发展五大领域的能力。

我们的游戏研究之路刚刚起步，对游戏的科学理论和支持策略等经验仍有不足和疑惑，但我们一直在孩子游戏的路上研究着、体验着，成长着，未来，我们会继续加大幼儿游戏的资金投入，用于创设适合于孩子的游戏环境、活动材料和师资培养；我们还要继续深入孩子的游戏，了解幼儿、发现幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿户外自主性的发挥创造条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。