威海经济技术开发区西苑街道办事处中心幼儿园建园于2013年10月，开园初期幼儿园就确立了“我们都是大自然的孩子”园本理念，因此更多地采用自然资源丰富园所环境。随着国家提出有关的各类游戏教育理念时，幼儿园越来越发现自主游戏应该是孩子的“正业”。如何结合国家的相关要求又能发挥幼儿园的实际优势，幼儿园进行了深刻地思考，2017年在全国学前教育宣传月的引领下，幼儿园充分利用园内外自然环境元素，不断拓展游戏的内涵，让孩子在多维度自然游戏中得到五大领域的发展，形成了“自然教育理念下的自主游戏”，并在不断的事件中让自主游戏发散光彩。

2013年，开园初期，带领幼儿开展自然类集体游戏，春寻芽儿、惊蛰觅虫、谷雨育苗、处暑采摘向日葵、白露采集露珠、秋分收芋头、霜降摘柿子、小雪窖储白菜、冬至冻冰花......一个个妙趣横生的自然探索游戏让孩子们乐此不疲；在集体教育活动中围绕教学目标设计规则性游戏，孩子们也各得其所，心喜欢乐。但是在岁月的回看中才发现，那时的孩子还没有真正地拥有自己的自由自主，那时的老师也没有真正地相信儿童和敢于放手，游戏真正的意义还处于萌芽阶段，等待着耕耘和浇灌。

2014年，全国涌起了“安吉游戏”的热潮，幼儿园意识到了自主游戏所带给幼儿独特的成长与收获。凭着对“安吉游戏”的一知半解和教研热情，自主游戏开始了。此时刚刚开园一年，户外虽然植物多，但种类单一，紫叶李、冬青两种植物将整个幼儿园包围着；玩具仅限于户外体育器材。

起初，孩子就在这样的户外环境中前院、后院随意地玩。教师们凭借着以往组织集体教学的经验，记着唯一的一个要求 “管住手、管住嘴、睁开眼、竖起耳”，开始了“自然游戏”。幼儿也一下子“解放”了，有的疯玩，有的怀疑着是否可以如此“自由”地玩。玩着玩着，诸多问题产生了。许多孩子的游戏进行不下去了，不好玩、不知还可以玩什么、老师教着玩的现象出现了。诸多疑问与思考纷至沓来：有安全或者争执问题时教师该怎么办？自然环境中的探索材料需要更新吗？教师怎样观察幼儿？幼儿游戏行为需要解读吗？需要介入吗？怎样介入......

经过一年的实践、研讨、补充、调整，形成了幼儿园独有的自主游戏规则，幼儿园将植物进行了位置改动支持幼儿的自主游戏与深度探索：类似品种临近种植，于是孩子们了解了，小樱桃会比大樱桃提前半个月结果；同种树木阴阳面种植，于是孩子们懂得了阳面的杏花会比阴面的杏花早绽放一个多星期；相似习性植物临近种植，于是孩子们看到了丝瓜与葫芦沿杆而爬的植物竞赛；红色丝带永保留，跟随四季观察它的生与灭，让孩子懂得了自然游戏中的张弛有度；植物可以根据自己的需要采摘，但是不能糟蹋……

在基于幼儿发展的改造下，幼儿园绿树成荫、鲜花盛开、藤蔓攀爬、蔬菜和农作物种类丰富，为孩子们营造出了自然童趣的小人国。沙土池、戏水池、小土坡、动物角……还有随之生长的野菜、野花和小虫虫了，处处散发着大自然的清新和稚拙的童趣。

幼儿园在有限的空间内，最大限度地进行了规划，共栽种112个品种的植物，饲养11个品种的动物。

2015年，丛聪园长参加上海“幼儿园自主游戏教育高峰论坛”，学习并意识到“自主游戏案例”带给幼儿经验与能力的提升，带给教师指导的启发和引导，幼儿园将幼儿自主游戏观察案例作为观察研究重点。

教师观察中，借助了徐志国老师的“观察三部曲”——你看到了什么？你读懂了什么？你怎么看待这些信息？以此为实践依据，我们建立了“幼儿园建立了自主游戏观察记录简表”和“精致游戏案例”。

幼儿自主游戏观察记录简表应运而生。“简”从何而来？在实践中老师很苦恼，观察的技术不够熟练，导致手忙脚乱。也就是说老师并不能立刻看见并读懂幼儿正在经历的一切，也并不能立刻支持、推动、指导幼儿学习与发展的依据。因此，幼儿园先从“简”入手设计表格。观察、识别、介入、反思四项中，只需教师用词语简单记录，活动结束后，结合简表丰富自己的观察记录，从而提高观察幼儿的效率。

教师在书写精致案例的过程中，能够更加细致地回顾孩子的话语，寻找理论依据，让教师静心研究自己的教育行为和对幼儿的深层理解。幼儿园定期组织精致游戏案例的展评活动，让教师的理念互通，让学习的氛围增强，培养专业化教师。

同年6月，幼儿园的自主游戏案例《极限高楼》在威海市幼儿园自主性游戏观察优秀案例评选中获奖。《捉虫高手》《我的地盘我做主》《攀爬架上的成功》分别在威海经济技术开发区幼儿园自主性游戏观察优秀案例中获奖。

2016年，经过前期不断地探索与积累，幼儿园的自主游戏已形成规模。在这样资源丰富的自然环境中孩子们喜欢在哪里玩？玩什么样的游戏？教师退居二线，不预设任何目标和内容，将自然环境全面敞开给幼儿。首先分级部进行游戏，之后全园混龄游戏，经过一段时间的观察和集中教研，幼儿园对孩子们的游戏有了大体地了解，并形成了一定的规律和秩序，从而初步确定出以下游戏大场地：

（1）苗圃：这里有各类花草、果树，孩子们穿梭在花丛中闻花香、看蜜蜂、找果实、播撒花种、插花、做花茶、做香包。

（2）种植园：教师根据年龄特点划分责任田，支持幼儿的农耕活动；还有一片自留地给孩子随意种植，观察植物生长、浇水、除草、捕虫是孩子们乐此不疲的事情；园内形成了农耕日，孩子们可以自主照顾植物，定期观察和看护植物，看到对比和变化，培养探索习惯。

（3）草地：孩子们喜欢在草地边上的藤蔓里钻来钻去，从而自主设计了一条藤蔓矮路，可以匍匐前进，可以尽情打滚。他们把这里假想成户外的田野，野餐、卖蜂蜜、看书，非常惬意；还可以在这里进行野战，自制野战服、报纸手榴弹、矿泉水瓶手枪、草编伪装饰品等等也都应运而生。

（4）泥沙水区：热爱水、泥、沙本来就是孩子的天性，为了更好地支持幼儿游戏，将三个区临近而设，在区域的设置和维护上，注重水池深度适宜，沙池定期翻新沙子，注重卫生及触感；泥巴乐园，挖成低池，且鹅卵石铺边，儿童可以踩一踩、捏一捏、筛一筛。沙泥池之间还增设水源，为幼儿游戏提供条件。此外，园所为幼儿提供可以互通游戏的材料，支持幼儿随意搬运。如，幼儿利用运水工具将水池的水引到沙池，各种造型的沙雕就应运而生；还有的幼儿将水引入泥坑，各种泥塑就千姿百态。多种区域的临近而设有效促进了材料之间互通及区域之间联动，更促进了幼儿游戏多维度的提升。

（5）多功能区：前院的操场软硬地面结合，其游戏场地宽阔，利于幼儿发挥，各类搭建活动游戏、体能游戏、表演游戏、角色游戏都在这里发生着，极大地激发着孩子的潜能。

基于以上的经验和探索，幼儿园于2016年6月承办“全市自主游戏观摩活动”，在常彩卷主任的带领下，来自威海市各个幼儿园的园长及骨干教师，齐聚幼儿园观摩了“自然理念下的自主游戏活动”。200多名幼教同仁们在用相机记录着每一个细节和瞬间。他们所看到了不仅仅是一小时的自主游戏活动，同时也承载着幼儿园全体教职工多年不懈的努力探索和认真钻研。

2017年， 在第六个全国学前教育宣传月主题为“游戏-点亮快乐童年”的引领下，丛聪园长参加青岛“游戏-点亮快乐童年”高级研修班。幼儿园老师重温各项指导性文件，《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。游戏是符合幼儿生理和心理发展规律的，有助于激发幼儿的好奇心、调动幼儿的多种感官参与、促进幼儿运动能力的发展、培养幼儿的社会交往能力。”《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”基于以上的叩问和思考，幼儿园逐步确定了“以幼儿为本理念下的自然教育”顶层架构，建立了系统的“游戏课程体系”，致力于实现幼儿园课程游戏化、生活化、整合化，以游戏精神贯彻幼儿一日生活，尊重个性、促进幼儿身心全面和谐地发展。怎样在游戏过程中促进孩子的进一步发展，老师怎样在游戏中引领孩子的深度学习成为研究与探索的重点。

经过不断地探索与实践，总结出幼儿深度学习的三个阶段：第一阶段——引导幼儿充分表达已有经验和问题，共同发现值得探究地问题、第二阶段——引导幼儿采用多种方法深入探究问题、第三阶段——引导幼儿对探究活动进行分享与回顾。并于2017年12月承办“在主题探究活动中促进幼儿的深度学习”全区大教研。

于是一系列的游戏主题课程绽放光彩，《小麦的一生》《樱桃熟了》《蚕宝宝的一生》，后期以孩子自主游戏引领下的秋收会园本节日也成为了每年游戏的盛大活动。

2018年-2019年，在前期的游戏中幼儿园发现，孩子们会用替代性物品假装敲敲打打的游戏，但因为没有实物，经常进行时间短，游戏情景单一。为此，2019年时幼儿园增设了木工坊，其中切割类、打磨类、测量类、护具类、清洁类工具达 150 余件。幼儿园可食用的植物很多，需要加工食用的植物也很多，如果没有厨房，孩子们只能做模拟游戏。因此，幼儿园建立了小厨房，能够最大限度地支持孩子真正的烹炸煎煮。

2019年6月幼儿园参与威海经济技术开发区幼儿园“自主性游戏展评活动”，借此机会走出去参观其他幼儿园的自主游戏，积极学习借鉴优秀之处；同时邀请更多的幼儿园走进来，给予优秀宝贵的意见和建议，为幼儿园自主游戏有效的开展提供了新的力量。

在自主游戏过程中，一些游戏深受幼儿喜爱，从而生成了经典的游戏案例。幼儿园教师将其从两个方面园内自然游戏、家庭自然游戏归总形成《我的自然游戏》；从传统节日游戏、现代化节日游戏归总形成《我们的节日》；从“榨干我们就是油”“做香料我们是功臣”“长在石缝里的植物”等23个不同类别归总形成《我的植物朋友》；从三个年龄主体、四个时间维度、四个实施方式《园本理念下的体育游戏》指导手册，让幼儿在自然游戏中可以尽情地释放自己的创造力和想象力。

2020年2月，幼儿园骨干教师参观“荣成第二实验幼儿园”“温泉镇中心幼儿园”，将“游戏化课程”理念带回幼儿园。11月，幼儿园骨干教师参加威海市幼儿园互通游戏环境创设暨游戏活动观摩研讨活动。

户外游戏环境因四时而变，孩子们游戏中发现的美好事物转眼间就带入室内，成为了室内游戏环境的有效资源。春季，孩子们在迎春花中穿梭，在樱花树下嬉戏，随之流入室内的便是区域游戏中的花瓣黏贴画、自制插花作品、自制指甲油；夏季，瓜果飘香、蔬菜成熟，孩子们采摘收获，送到儿童小厨房精心烹制成美食；秋季，孩子们拾秋叶、摘柿子、捡麦穗，又将其带入室内，随心布置环境，所及之处尽是秋的景致；冬季雪花飞扬，孩子们一桶桶将雪提进教室，观察雪花融化，之后在融化地水中放入小物件，送到窗外冻成冰花。在孩子们眼中，没有什么不可能，游戏环境该在哪里、带到哪里、怎样使用，都由自己说了算。做为教育者，我们也从中得益，环境的创设取于自然、用也自然，都由孩子的自主游戏中生发，减少了很多手工制作地装饰。事实也证明，听孩子的没有错，这样的环境创造，才是他们真爱的。

同年11月，幼儿园中国学前教育研究会“十三五”立项课题《基于“自然教育”理念下的儿童游戏开发研究》课题结题。

经过多年的探索，幼儿园形成了自然游戏中幼儿游戏体系，幼儿园的自主游戏实践，还在悄然沁润着斑斓的童年：

1. 观察力更加敏锐，艺术创造力更加丰富。大自然依时而变，每一片叶子、每一种果实都在流淌地时间里有着细微的变幻。自然中的色彩、味道、声响，没有任何一个体验能达到自然这般丰富与极致。因此，孩子的游戏每天都有新变化，观察因此灵活而敏锐，创造力更加丰富。

2. 促进体能发展，身体更加健康。自然环境不是一路平坦，而是充满了小挑战，孩子在坑洼地面锻炼了平衡，在洼池地面锻炼了跳跃，在摘柿子时锻炼了攀爬，在过山洞时锻炼了肢体协调。在这摸爬滚打中孩子不知疲惫，不经意间体能和毅力都得到了提升。

3. 释放身心压力，增加人格厚度。3-6岁的孩子在情绪表达方面还在发展过程中，自然游戏中他们懂得了表达情绪不拘于斗室，看蜗牛爬行让内心安静；听鸟儿歌唱让心境明朗；看凤仙花崩裂体会兴奋和狂喜；看最后一片叶子飘落感受惋惜与悲伤；这些喜怒哀乐可在投身自然中得到释放。

4. 社会性得到发展，表达能力得到提高。幼儿园的自主游戏混龄开展，以大带小提升了大孩子的领导力，提高了小孩子的同伴学习力。在合作过程中，孩子们要进行表达，在语言领域也得到了发展。

5. 注意力自然增强，学习力顺势提升。孩子在自然中游戏时间会增加，质量会提高。有了实际的观察对象，让孩子的有意注意时间不断拉长，专注的学习能力顺势提升。

孩子们用自己的方式表达着他们对自然热爱和尊重、对游戏的喜爱，用自己的方式探索着、学习着。幼儿园也在欣喜地分享着自主性户外游戏给孩子们以及教师带来的快乐和成长，同时也将自主游戏的精神贯彻在幼儿一日生活的方方面面。尊重每一个孩子，关注每个孩子兴趣的满足，尊重幼儿自主体验的过程，真正走进孩子、了解孩子，充分体现着“以幼儿为本”理念下的自然教育。