游戏是儿童的天性，是儿童特有的学习和生活方式，是儿童的生命状态。幼儿园始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园指导纲要》为指导，秉承着“把游戏还给幼儿”的工作目标，采取“三步走”策略，致力于教师观念重塑、游戏环境打造、游戏条件保证、游戏活动指导等实践研究，开启了幼儿园游戏活动的大变革。

一、以问题为导向，把准游戏活动开展的切入点

自2016年5月与市级机关第二幼儿园整合至今，幼儿园教师队伍不断发展变化，每年都有若干招聘的新老教师，能力层次各不相同，长期处在不断融合适应的过程之中。2017年幼儿园整体搬至新园区，全新的室内外环境为游戏活动的开展提供了更加有利的条件。

找准了方向，才能走对路。教育要把握好“术”和“道”，“术”是方法，“道”是方向。幼儿园管理层始终保持清醒的头脑，以《纲要》和《指南》的精神为引领，不跟风，不盲从，因地制宜，明确目标、精准发力。根据幼儿园的实际情况进行了深入的反思和研讨，确定幼儿园游戏活动开展的“三步走”策略——

一是转变观念，提升教师的专业素养。

首先是转变儿童观，尊重和接纳孩子想法，理解儿童，发现孩子学习能动性，发现一个个全新的孩子。其次是转变课程观，提高教师教育的敏感性和课程意识，深入贯彻“以游戏为主要活动”的教育理念，发现身边无处不在的教育资源。

二是放手游戏，保证游戏活动的时间。

随着游戏观念的不断内化，大胆放手，最大限度的放开对幼儿的管控和限制，先让孩子们走出来，让孩子们得到充分的游戏自由，真正享受到游戏的快乐。在各方面课程领导力还达不到的情况下，最主要的就是创设丰富、适宜的游戏环境，保证充足的游戏时间，丰富并开放区域游戏材料，把游戏的权利还给孩子。

三是解读游戏，发现幼儿游戏中的精彩。

在放手游戏的基础上，引导每位老师从管住嘴，管住手，瞪大眼，竖起耳做起，能蹲下身子，静心观察，认真解读，善于发现儿童行为中有价值的教育契机，在观察孩子的基础上，做出科学的分析解读，根据幼儿游戏行为所反应的学习情况去进一步发展和推动孩子深入探究，进而积极建构课程。

我们从转变观念——放手游戏——解读游戏三步策略入手，提高教师的教育敏感性和课程意识，引导教师带着爱和责任不断向着研究型、专家型的教师而努力。

二、以教研为引领，把握游戏活动的指导策略

幼儿园借力威海市十三五课题的深入研究，紧紧围绕《现代信息技术在幼儿园教育教学中的融合研究》、《幼儿园校园文化构建案例研究》、《基于科学领域的学前儿童核心素养发展的实践研究》及《自主游戏中教师指导策略的研究》《家长教育素养提升的途径与方法研究》《书香家庭的构建与儿童阅读习惯养成研究》等课题，立足于本园幼儿游戏现状，开展定向、定点式的室内外自主游戏专题教研。以教研带动教师的儿童观、教育观的转变，提升教师支持幼儿学习的主观能动性，提高教师在自主游戏中的观察、分析、指导等专业能力，为幼儿营造一种自由、探索、创新的活动氛围。

一是完善教研培训制度

没有规矩，不成方圆；制度是约束，也是方向。幼儿园进一步修订完善了教学管理制度、教学检查制度、教研管理制度、考核评比制度等各类教育教学制度，调整一日生活环节安排。建立教研学习制度、分层带教制度、进修培训制度、成果奖励制度、教科研新星评选制度等，充分发挥制度的激励作用，提升教师教研主动性。

通过制度的完善，不断加强对教师日常教学工作的巡视、指导与沟通。既指导教师完成好规定的活动任务，又激励教师创新班级自主的活动，有效规范了教师的教学行为。

二是实施分层培养策略

根据按需施培的原则，引导每位教师寻找自身的优势和不足，结合个人特长与需求自主申报参培内容和方向，制定教师个人发展规划，实现专业能力的自我拔高，不断提升领导层和教师层的课程领导力。

以园内园外的集中学习、线上线下的专题培训、园本教研、自主选学等形式，依据师资队伍现状进行分层培养。采用抓岗位业务练兵和专业培训相结合的方式，进行小菜单式的专项培训。

选派课题组长、教研组长及教研骨干教师有目的地参加专项业务培训，提升教研质量，优化教研效果。

利用上海明师网络课程开展专题培训活动，各班班主任带领班级教师针对于班级区域活动组织与实施、材料投放、指导策略边学边研，使教师都能在原有水平上得以提升。

三是充分发挥教研组织作用

幼儿园开展以园级、级部、班级为主线的多个纵向和横向教研组活动，为教师搭建交流展示的平台，激发教师的主人翁精神，鼓励教师积极参与研讨，献计献策，提高对幼儿园工作的责任感和使命感。

教研组长围绕课题研究，制定切实可行的教研计划，并围绕计划及教研任务，组织教师进行组内培训、研讨、优秀案例分享等。

幼儿园教研组先后以“场地的交互运用、材料的多样化准备、幼儿游戏情况的观察与分析、情况反馈、如何放手游戏”等内容进行不断的实践和研讨。疫情期间，借助上海名师科技网，全园教师开展了自主游戏的相关专题网络培训30余次，同时各班针对学习培训进行二次研讨，针对目前幼儿园室内外自主游戏的组织找到可以改进的地方，进而更好地支持幼儿的发展。

三、以实践为途径，提高游戏活动的开展实效

幼儿园聚焦儿童发展，创设开放、自主的环境氛围，鼓励教师大胆放手，与幼儿共同协商、创建属于幼儿自己的乐园，形成一种“幼儿在前，教师在后——我的地盘我做主”的轻松、愉悦的幼儿生活、学习氛围。引领教师不断将理念转化为行动，达到知行合一的理想境界。

一是因地制宜，优化幼儿园区域环境

本着“因地制宜”的原则，结合各年龄段幼儿发展特点、兴趣需要，探索发挥幼儿园环境和材料的最大价值，对室内外环境进行了整体规划和设计。设置了21个各具特色的班级活动室、12个特色功能室及5个公共游戏区域，组成了丰富多彩的室内游戏场。

根据幼儿园地势特征和整体规划，将户外场地划分为十二个户外游戏区，包括角色区、创造区、交通区、艺术区、生活区、沙水区、音乐区、自制玩具游戏区，综合野战区等。我们对每个区域游戏材料的投放进行分析研究，集思广益，创设自然野趣的户外环境，分类投放材料，并进行区域整合，合理利用空间功能。为每个活动区提供丰富、低结构、安全的游戏材料，并力求让幼儿对游戏材料能够看得到、找得到、拿的到、放回去。

二是合理安排，保证幼儿游戏时间。

为保证幼儿每天充足的游戏时间，幼儿园调整了小中大各年龄段一日环节时间安排。将一日活动环节中散落的小时间段，加以有效利用与整合，化零为整，确保充足的游戏时间。

经过调整之后，室内混龄游戏时间由原来50分钟调整为80分钟。户外自主游戏时间由原来的40分钟调整为90分钟。2020年6月开始实行日计划的制定与实施，主班教师在基本要求保证的前提下，自主安排一日活动内容，幼儿园不做集体安排，各班完全根据幼儿的兴趣需要，自主支配游戏时间，幼儿自由选择游戏同伴及材料，真正成为了游戏的主人。

三是小步梯进，提升区域游戏效能。

最少干预，给与幼儿游戏空间。教师做幼儿游戏的观察者、支持者、合作者，不打扰幼儿，给他们足够的时间和空间。使幼儿成为游戏的主宰者，在每一个游戏现场，幼儿的激情被点燃，每一个幼儿都迸发出耀眼的光芒。

最多观察，解读幼儿的游戏行为。在游戏过程中，教师观察幼儿对材料是否感兴趣，材料的数量是否适宜，材料能否引发幼儿的游戏行为等。通过观察幼儿的操作学习、实践探索、交往合作等行为，科学分析幼儿行为背后蕴含的教育价值，准确判断幼儿实际发展水平，并及时提供支持和帮助。

最巧支持，满足幼儿游戏需求。一是把握介入时机。当诱饵多次尝试、反复求证无果时；当幼儿无所事事、游戏无法推进时；当幼儿活动存在安全隐患时……这都是教师介入的关键时机。二是掌握介入方法。看介入是否尊重幼儿的游戏意愿；是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平；幼儿对教师的介入是否积极响应。以此为指导，教师在不同的游戏场景里，在每一个区域活动中，不断去“校正”介入时机和方法，以语言提示和材料提供、玩伴参与等多种方式支持、鼓励、引导幼儿游戏活动的深入开展。

2019年5月，幼儿园开始同楼层室内混龄自主游戏活动，呈现了“一时间、多场地、全员自主”的游戏场景，即每周四固定一次的大区域“自主游戏畅游日”，除开放全园21个活动室游戏区外，还同时开放了陶艺室、阅览室、美工室、“黑猩猩”俱乐部（公共表演区）、“比如世界一条街（公共角色区）、平板室、计算机室等10个公共游戏区；每位幼儿佩戴一张“特别身份牌”，不分小、中、大班年龄段，自由在同楼层内的所有游戏区域进行自主游戏。6月又从同楼层室内走班游戏发展为全园室内混龄游戏，实现了室内全园幼儿全自主游戏模式的变革。

2020年原本再进行户外的混龄自主游戏活动，但由于疫情的影响没有进行。由室内的混龄游戏逐步延伸到户外的大型混龄游戏，原本对这个做法还有一点胆怯，主要担心孩子的安全问题，但现在看来我们完全可以大胆地去尝试，对孩子们放手，相信孩子能够在自我体验中形成愈来愈强的安全意识。

从观念转变再到知行合一，并非一日之功，这将是一个长期的过程。我们将根据幼儿园的实际情况，引领教师回归《纲要》《指南》的精神实质，加强教师自身对幼儿游戏的观察和解读，以反思为起点，把握正确的游戏指导策略，不断将科学的理念落实在实际的行动中去，引导家长参与、观察、解读幼儿的游戏活动，理解游戏对幼儿发展的价值，全力支持幼儿园游戏活动的开展，实现从运动场到游戏场，假游戏到好游戏的转换，提高幼儿园游戏活动的质量。