2019年，我园成为“以游戏为基本活动的幼儿园课程改革与推进研究”省级游戏实验园以来，坚持以儿童为本的理念，坚持尊重幼儿身心发展规律，注重幼儿学习方式特点，重视幼儿学习品质的养成，我们立足儿童发展，主抓游戏建设，以研训为载体，以课题研究为抓手，构建科学的幼小衔接课程体系。至2022年实践以来，我们的课程观发生了真正意义上的改变，建立了一日生活皆课程的大课程观，形成新型的师幼关系。

途径一：从“行动”出发，以多元化教研为抓手，保障研究实效。

1.专业理论学习。组织开展“全园同读一本书”活动，通过“游戏群每日读书打卡”的形式，精读《幼儿行为的观察与记录》等系列工具书籍，汲取先进思想，夯实教师理论基础，帮助教师学会反思，实现教师儿童观和教育观的重塑。

2.园内实践教研。采取多元教研模式，聚焦问题，深入研讨，改变观念。

（1）问题追踪式教研

园长层面：实行园长半日跟班制，走进现场，走进游戏、走进生活，查看师幼互动情况，通过环节前、环节中、环节后的再追踪、再发现、再整改等教研模式，进一步巩固以儿童为本的课程理念，变教师主观的教为孩子在游戏中、生活中自主探究式的主动学习。

（2）案例式教研

教师层面：采用回溯性备课的模式，以案例为载体，帮助老师发现价值点，培养教师在一日生活中发现孩子的亮点，每月开展一次班级自研——级部教研——园级精研等活动，选拔出最优秀的活动案例，全园同研细磨，共同打造出精品案例，并推送到园级平台和区级平台进行展示和再学习。

3.联盟互通教研。追随专家的脚步，进行线上线下联盟园、帮扶园的教研学习活动，互相切磋学习，辐射推动其他园所教研水平共同提高。

途径二：从“发现”立足，以行动追踪为导向，挖掘实际问题。

以幼儿游戏活动、生活活动、学习活动等为抓手，以问题追踪和案例分析为载体，挖掘一日活动中存在的真实性问题，建设能让幼儿能力提升的课程体系。达成教师在系列问题追踪活动中执行力、反思力、评价力的提升。

途径三：从“反思”感悟，以循环式再研为提升点，助推专业成长。

紧扣一日生活皆课程原则，反思我们在日常教学活动中的方式、方法，寻找科学、恰当的问题解决方案。通过不断地发现——反思——再发现——再反思，力推教师教育观、教师观、课程观、儿童观的提高，促进教师综合素养的全面提升，让课程真正的为幼儿成长服务，实现幼儿核心素养的全面发展。

                                                                                                                                                 威海市文登区龙泽实验幼儿园