教师是幼儿园课程实践的主体，教师的课程领导力直接影响着幼儿园课程的质量。而班级作为教师进行课程实践的主阵地，构建班本课程是提升教师课程领导力的最佳载体。

在探索实践中，我们发现随着教师队伍的逐年壮大与流动，很多教师对如何构建班本课程并不清晰，部分教师在构建过程中，仍存在主导设计的现象，脱离了以儿童为本的课程理念。

第二实验幼儿园依托国家级成果实验校契机，在课程构建与实施中，积极赋予教师发言权、选择权、参与权、决策权，梳理出提升教师课程领导力背景下，班本课程构建的策略，努力实现课程与教师的相互成就。

1.兴趣为契机，研判课程蕴含的核心价值。

班本课程源自幼儿的游戏与生活，生发于幼儿的问题或兴趣点。这就要求教师要善于观察幼儿，能敏锐地捕捉到幼儿感兴趣的内容和关注点，在发现幼儿的兴趣、关注点后，教师主要做好以下几步。

一是了解已有经验。教师通过发放调查表、访谈、分享等形式，了解幼儿对课程的已有认知，梳理出幼儿的共同经验和共性问题。

二是反思课程价值。确立课程主题后，教师进行自我反思，研判课程价值，具有价值的则确定课程主题。

◎幼儿有兴趣：要判断幼儿是否有兴趣，主要是观察幼儿对事物的关注程度。在操作中专心致志、全神贯注；在行动上能够坚持、甚至忘我；在态度上表现出关心和注意，愿意谈论、观察。

◎贴近幼儿生活：反思课程是否源自幼儿的日常生活，和幼儿生活有着密切的联系。

◎课程核心价值：链接《指南》，反思课程能为幼儿带来哪些关键经验，幼儿获得哪些方面的发展。

◎资源有保障：课程所需资源是否方便获得，可通过哪些渠道获取资源。

2.环境为辅助，营造支持探究的浓郁氛围。

环境引发着课程的产生，推动着课程的发展，同时也体现了课程的延续。我们通过“材料助益”、创设“两墙”、提供“两纸”，让幼儿在与环境交互作用中获得发展，推进课程深入展开。

问题墙：问题推进着课程的深入，在课程的实施过程中幼儿和教师可以将自己的兴趣点、关注点和疑问点用图文并茂的形式呈现出来，在幼儿之间、师幼之间引起探究，相互启发。问题墙的呈现方式主要有答案收集类、观察比较类、讨论辩论类等。丰富多样的形式让幼儿能够在对比、讨论、表达中找出解决问题的最佳方法。

课程故事墙：课程故事墙是记录班级开展课程的经过，师幼共同用绘画、照片、手工等方式记录和表达自己在课程中的探究、学习与收获。由于它富有情境性、连续性，能够很好地支持幼儿对探究过程的回顾、梳理和讲述。

课程日记纸：我们提供日记记录纸，让幼儿每天将自己的课程故事记录下来，最后装订成册成为一本专属的课程故事手册。教师则可以根据幼儿的记录分析解读他们的发展水平和需求，以便提供更有效的支持。

课程需求纸：幼儿将自己在探究过程中的需要记录在需求纸上，发动家长、伙伴和老师共同收集，能更好地满足幼儿的需求，为课程的顺利实施保驾护航。

材料助益：投放的材料要有助于课程的开展和探索，幼儿在课程探究过程中遇到问题，教师可以将问题的实质性因素转变成区域游戏，在游戏活动中进一步解决。例如：课程中遇到的理论类问题，教师可以投放同等理论的小游戏在区域中，让幼儿在游戏的时候边玩边解决。同时，也可以将课程中已知的有深度的经验转移到区域游戏中，让幼儿在探究的同时可以再巩固习得新的经验。

3.执行为关键，保障课程实施的有效推进。

一是聚焦问题，将问题作为持续推进课程的抓手。

问题引发探究，探究生发课程。幼儿的经验生长离不开问题的支持，一个又一个问题推动了课程的实施，构成了一串问题链，幼儿探索解决问题的过程也正是课程实施的过程。当在预设外出现了新情况新问题时，教师要敏锐地发现其中的价值，把握住有利契机，灵活机动地及时形成一个生成性活动，作为预成活动的补充，支持课程更有深度。

二是注重反思，将活动反思做为下一个课程的起点。

我们要求教师在班本课程实施中随时观察、记录和分析幼儿的表现和反应，每个活动后要有反思和总结。

三是建好资源库，将资源库作为课程有效实施的保障。

◎建立信息化课程资源库。开发云盘作为云端课程资源库，将课程进行共享。除了共享课程外，课程的文本、数字化的课程资源（图片、音频、课件等），同时进行共享，有效提高了教育资源共享水平。

◎建立家长信息资源库。将家长信息以职业、工作场所、可提供资源等进行汇总。建立家长聘任机制，邀请有条件的家长入园成立家长助教团，有效利用家长资源。

◎建立实物课程资源库。每次生发的课程在实施后，教师将所用的实物教玩具同样以主题形式上交至资源库，当其他教师需要时可直接使用，既节约了财务，也提高了资源的利用率。

4.评价为标尺，检验课程构建的实际成效。

幼儿的发展是评价教师与课程实施质量的标尺。我们通过客观描述，数据分析，多维度、全方位地对幼儿发展进行评价，检验课程构建的科学性和有效性。

一是客观的观察案例。通过教师客观记录幼儿的活动，解读幼儿行为，分析其发展与需要，为课程进一步发展提供了依据。

二是直观的幼儿作品。幼儿在课程实施中的作品（计划、表征、作品等），能直观的反映幼儿的成长轨迹与发展水平，为教师的支持指导提供了依据。

三是精准的评价表格。根据幼儿的年龄特征和具体表现，我们制定出适合孩子特点、具体可操作的评价体系，通过评价指标帮助教师了解幼儿的已有经验和发展水平，助推课程走向深入。

四是科学的课程审议。做好每次课程实施前、中、后的审议，以级部、全园教研、观摩展示的形式，确保课程实施的科学性与有效性。

经过探索与实践，幼儿、教师、幼儿园实现了三方共赢。

1.幼儿实现全面而有个性的发展。

在班本课程探索中，我们既关注到全体幼儿，又注重每一个幼儿的个体差异，让他们都能够在课程中体验到快乐，感受到探究的喜悦。幼儿各方面能力都得到长足发展。

2.教师课程领导力不断增强。

实践研究以来，我园教师从“个力”走向“合力”，从核心团队面向全体教师，教师与课程实现了相互成就。2021年，我园6个活动案例在山东省首届活动案例评选中获奖，一位老师在威海市进行了班本课程交流分享。2022年，我园老师在威海市进行了课程生发策略的经验交流。

3.幼儿园内涵得以显著提升。

教师的成长，课程的优化，带动了幼儿园内涵显著提升。2022年，我园被评为威海市教科研工作先进集体，课程相关研究成果在山东学前教育公众号推广交流。

在课程构建中，我们也发现，课程源自了大部分孩子的兴趣，小部分孩子的兴趣如何得以探索，这是下一步我们要研究的方向。